Mi escuela: marzo 2012

Análisis cualitativo de los resultados de la Olimpiada del Conocimiento Infantil 2012.

La duda y contrariedad que viene en este momento, es preguntarse qué pasa, qué paso, por qué alumnos de las escuelas completas, obtienen menos aciertos (y tal vez bajo aprovechamiento), porque estas escuelas no se ubicaron en las primeras posiciones, y mínimo con algunas diferencias, de uno o dos puntos máximo.

Las escuelas unitarias, bidocentes, tridocentes o tetradocentes, no se excluyen de tener buenos logros, ya que se explica por sí misma la complejidad de la práctica docente y la intervención didáctica, sin embargo, la realidad demuestra que algunas veces alcanzan niveles altos de aprovechamiento, pero sería bueno saber de qué forma.

Los resultados en cuanto a la cantidad de aciertos por los estudiantes que sustentaron la prueba de la olimpiada, siempre, refleja el estado del proceso enseñanza aprendizaje, que los alumnos llevan a cabo, pero también el trabajo de los maestros, en cuanto a los niños deja entrever el aprovechamiento individual y su actitud, formas de aprendizaje, y en los docentes se refleja su técnica, experiencia, pero sobre todo actividades como la planeación de las intervenciones didácticas, y en muchas de las ocasiones la dinámica y el ambiente del grupo y la escuela.

Efectivamente no solo podemos sesgarnos en la evaluación sin tomar en cuenta factores del contexto, como el apoyo de los padres de familia, en todo los sentidos. Por otra parte no podemos victimizarnos y adjudicarle todo a ese contexto, muchas veces adverso, es decir, la educación y sus problemas tienen múltiples y variados factores que la favorecen y la desfavorecen, pero no es determinante.

Los resultados permiten realizar una evaluación comparativa en relación al certamen del ciclo pasado, en ese sentido los resultados en lo general se mantuvieron, en el mismo nivel, en aproximadamente 60 porciento de aprovechamiento a nivel de la zona.

Lo novedoso por ejemplo del concurso actual es que hubo altibajos en el rendimiento de alumnos y escuelas, los resultados y lo que se conoce de ellas, hace pensar que efectivamente se están llevando diferentes procesos de enseñanza aprendizaje, con diferentes estilos personales de enseñar y por igual diversas formas de aprender, también las formas de dirigir la institución; lo cual es indicativo de que en las escuelas debe reforzarse la parte del ambiente escolar (maestros, alumnos, padres de familia, en un ambiente real de compañerismo).

Por otra parte, es interesante mencionar esas formas y estilos de aprender y enseñar, pueden llevarnos al éxito momentáneo o a la debacle, en un periodo más largo, ¡!claro ¡! Con repercusiones más visibles en los alumnos quienes enfrentan el presente y lo harán con el futuro, con ciertas competencias bien enseñadas.

Lo anterior no es una explicación que justifique, cualquier práctica o intervención didáctica, lo que se observa es que varios docentes aun se encuentran trabajando desde los primeros grados con métodos sintéticos (no solo me refiero a la alfabetización), partiendo desde el libro de texto, muchas de las veces sin material didáctico, en todas las asignaturas, estos métodos y técnicas pueden resultar en lo inmediato, pero a la postre no se comprende lo que se lee, es por eso que cuando el niño llega a quinto o sexto obtiene bajos resultados, y más adelante desertan o tienen bajo aprovechamiento de manera permanente.

Otro tanto de docentes han intentado y están en ese proceso de adaptarse a los nuevos cambios, han empezado a trabajar con los proyectos, problematizando, dándole sistematización a sus intervenciones, usando material didáctico, creando ambientes agradables de aprendizaje etc, posiblemente la transición hace que tarde la significatividad de la enseñanza y confunde el aprendizaje de los estudiantes, los resultados se verán a largo plazo, sin embargo, surge la interrogante de si estos cambios son verdaderos o ficticios, la respuesta quedara en cada docente.

Lo único inmediato que podemos hacer todos (supervisores, apoyos técnicos, directores y docentes) es continuar en el cambio propuesto por la reforma actual (actitud, procedimiento y conocimiento) y los que aun están en las reformas de hace 20 o 30 años intentar, dar el paso al siglo XXI.